山西省中学体育教师职业韧性研究

1 前言

1.1选题背景及必要性

伴随着中小学体育的课程改革的深入开展，提倡个性化教育、学生的自主发展、学生主体、教师主导的教学理念，实行教学目标指导教学内容，这些新的教育理念，使得我国中小学体育教师面临着巨大的心理压力与挑战。面对如此大的压力，体育教师的韧性就显得十分重要了，中学体育教师只有提高自己的专业技术与专业理论知识，才能更好的适应新时代的教学工作。不仅如此，面对同样的教学工作压力，有的教师表现的十分的有激情，积极、乐观的想办法去解决困难，而有的教师则表现出职业惰性，得过且过，消极对待生活与工作中的压力。归根结底原因在于，中学体育教师的职业韧性与教师的工作效果的关系是十分明显的，中学体育教师具有好的职业韧性，教学效果就表现的十分优秀；若他们的职业韧性不高，教学效果就较差。良好职业韧性的中学体育教师可以推动我国的体育事业的发展，以此来保证我国体育事业的稳定、长久的发展；而不具备良好职业韧性的中学体育教师，会影响我国体育事业的正常、有序的发展，因此，中学体育教师的职业韧性在体育教师的工作中占有十分重要的作用。本研究通过对抽取的 11 个不同地区的 240 名的山西省中学体育教师进行问卷调查，对山西省中学体育教师职业韧性进行了理论探索和实证研究，使我们了解不同韧性的体育教师在面对同样的教学工作压力，会产生出不同的行为的原因，为中学体育教师提高自身的职业韧性水平提供理论依据。

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1.2新课改新要求

中小学体育课改的不断，我国中学体育教师面对的压力加大，学校教学工作必须适应新模式，阻隔了一刀切的旧的教学方式，在教学中教师有更多的自主选择教学内容，构建教学构思的权利，实际操作中教师要更加注重学生主体，倡导他们自觉地、主动地参与体育活动，充分发展学生身心健康和社会适应力。教改背景下，提倡个性化教育、学生的自主发展、学生主体、教师主导的教学理念，实行教学目标指导教学内容，这些新的教育理念，使得我国中小学体育教师必须积极的面对巨大的心理压力与挑战，要想胜任新时代的体育教学，教师就要有良好的职业韧性。

1.3 选题的目的与意义

1.3.1 选题目的

由于中小学体育的课程改革的不断深入，我国中小学体育教师面临着巨大的心理压力与挑战，教师的坚韧性对我国体育事业的发展起着重要的作用。因此本研究在已有研究成果的基础上，对山西省体育教师职业韧性进行研究，旨在找到提高教师的职业韧性的方法，帮助他们提高自身的职业韧性，从而使他们适应社会需要，提高自身竞争力，使得他们跻身教育工作中的重要地位。

1.3.2 选题意义

中学的体育教育是青少年的基础性教育，培养了学生的兴趣爱好，学习了体育的专业知识和体育运动技能，同时也促进了青少年的身体发育。在这个阶段，教师的责任与使命重大，他们的职业韧性发挥着十分重要的作用。职业韧性较强的中学体育教师在面对工作压力和挑战时，能积极主动的正视自己的工作，并且能采取积极的应对方式，很好的完成教学和学校体育教学工作。因此，研究中学体育教师的职业韧性具备一定的理论意义和现实意义。

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2 文献综述

2.1 相关概念的讨论与界定

在过去的十几年，教师韧性已经是一个十分重要的研究课题，特别是在新课程改革的不断加速改革的背景下，高素质的人才是推进我国经济发展和综合国力的有力保证，而高素质人才的培养取决于高素质的教师，在这个大背景下，教师的压力越来越大，因此，需要培养教师的职业韧性，提高教师克服困难，积极应对困难的能力，从而保证教师出色完成教学工作和学校的教学任务。作为一个新的研究领域以及特性，教师坚韧性的研究已经采取了很多的方法，经过了从定性、案例研究到定量研究的过程。给教师职业韧性的明确定义，对于阐述韧性的特征很重要，而且利于解决职业韧性的模糊性，值得学者去研究和探讨。在研究之前我们先了解什么是韧性。以便于能更加清楚明了的去阐述文中所涉及的问题。汉语词典韧性释义：第一、韧性具有软而结实并且不容易破损的特性；第二、韧性具有顽强且坚韧的意志[1]。国外学者认为韧性是个体适应环境变化和压力的心理能力。还有学者把韧性看作是促使个体面对高强度的破坏性情况时，很少表现出不好的行为的能力[2]。胡孟杰指出韧性是物体受到外界的压力时展现的抵抗力。人的韧性是人的综合承受压力的词语，他认为人的韧性是指当人们在面对外来压力时所表现出的坚持的现实，包括身体、心理两个方面[3]。熊隐剑、胡盛昌认为韧性过程涉及个人与环境之间动态交互作用的结果，表明个体如何应对挑战或不利的情况[4]。韦华禄提出韧性是个体的特征、韧性是适应的过程、韧性也是适应的结果。他认为韧性是比较活性的研究问题，可以涉及到很多研究的领域中。所以应该在实际问题实际给出具体的定义[5]。

2.2 中学体育教师韧性相关研究现状述评

虞力宏,汤国杰,高可清认为职业认同是对一般高校的体育教师对自身职业的评价，其中提出了三个观点：教师对职业的依恋感、身心投入和认同，形成职业情感受益感；教师自身意识到自己离开这一职业要承受的代价，从而无法放弃该职业，即职业动力感；个体对工作的热爱，从而对职业有忠诚感，也就是职业自我规范感[4]。曾明、秦璐提出了多维，它是指将工作满意度分成了几个方面，并且去测量与评价。工作满意度的主要特征是评价。态度包含着对它所面临的工作是正面或是反面的评价，包括认知和情感两部分[5]。郁松华、陈洁、王姣艳指出，职业认同指教师认同自身的职业角色、工作价值，促进教师职业发展；社会支持是指教师工作中所获得主客观方面的支持和利用支持的程度，是教师工作的保障[6]。汪悦在认为我国当前的学校教师管理, 应该在坚持社会主义办学方向的大前提下, 把激励教师、提升教师的积极性作为学校工作中的主要方面[7]。诸葛伟民认为工作满意感是成员的个人满足感，不仅是是对工作内容的满足，还有对工作环境的满足[8]。

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3 研究的理论基础......9

3.1 山西省中学体育教师职业韧性的理论构建........9

3.1.1 山西省中学体育教师职业韧性的项目分析............ 9

3.1.2 山西省中学体育教师职业韧性的共同因素............

94 研究对象与方法....13

4.1 研究对象......... 13

4.2 研究方法......... 13

5 研究结果与分析....17

5.1 山西省中学体育教师基本情况分析.........17

5.2 山西省中学体育教师职业韧性的现状分析......17

5.3 不同背景下山西省中学体育教师职业韧性情况..........18

6 讨论

6.1 山西省中学体育教师职业韧性现状讨论

通过对山西省中学体育教师职业韧性各变量均值统计，得出结论：问卷中所有变量的平均值均大于 2 小于 4，说明山西省体育教师的职业韧性相对较高，他们对职业的认同感也较高，在自我满足感以及职业价值方面得分也比较高，说明他们对自己的职业比较满意，对职业的期望度较高。工作适应的维度得分最高，均值是 3.92，其中教师遇到困难，积极寻找解决办法题项的得分最高，说明在实际教学工作中，教师还是能积极乐观的对待工作逆境。自我提高维度均值是3.72，排在第二位，其中经常参加进修题项得分最高，说明现在教师比较重视提高自身的素质。工作期望的维度均值是 3.64，排在第三位，其中认为学校应提高教师地位题项的得分最高，说明教师的学校地位有待提高。工作应对维度均值是 3.62，排在第四位，当面对工作困境时，很多教师还是选择想办法解决问题，加之家人朋友的支持，使得他们积极适应教学工作。其中工作不顺利教师也能坚持下去题项得分最高，说明教师在遇到工作逆境时，能更好的坚持工作。工作坚持性维度得分最低，均值是 2.84，面对各方面的压力时，体育教师会出现消极情绪。

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结论

（1）通过对山西省中学体育教师职业韧性的调查研究，总的来说，山西省的中学体育教师的职业韧性相对较好，但在有些因素上，还有待提高。五个维度中工作坚持性得分最低，工作适应得分最高。教师对职业的认同感较高，在自我满足感以及职业价值方面得分也较高，说明他们对自己的职业比较满意，对职业的期望度较高。

（2）对性别的差异分析得出，山西省中学体育教师，男女教师在各个维度上均没有显著性差异，但是男教师在五个因子的均值都略高于女教师，男教师职业韧性高于女性教师。

（3）对年龄的差异性分析得出，不同年龄的山西省中学体育教师的职业韧性在工作适应和工作应对两个因子上存在显著性差异。30 岁以下的教师工作期望较高。41 岁到 50 岁教师的工作适应较高，50 岁以下的教师有很高的职业坚持性和自我提高较高，说明 41 到 50 岁的教师的职业韧性较高。

（4）对学历的差异性分析得出，专科学历的山西省中学体育教师有很高的工作坚持性，专科和本科学历的自我提高维度得分较高，说明专科学历教师的职业韧性较高。

（5）对不同婚姻状况的差异性分析得出，不同婚姻状况的山西省中学体育教师的职业韧性在工作期望和工作适应两个因子上存在显著性差异。已婚教师有更好的工作应对力、自我提高力、工作适应力和工作坚持性，已婚和未婚的教师相对其他婚姻状况的教师有很高的工作期望，说明已婚教师的职业韧性较高。

（6）对不同职称的差异性分析得出，不同职称的山西省中学体育教师的职业韧性在工作适应上存在显著性差异，中教一级的中学体育教师，在工作期望、工作适应力、工作坚持性、工作应对的能力、自我提高五个维度上，都表现出很高的得分，说明山西省中教一级的教师有很高的职业韧性。

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参考文献（略）