某理论在湖南省高级院校体育教课中的应用分析

1 前言

1 . 1问题的提出

美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳(Howa Gardner)，在1983年提出了多元智能理论。这一理论的提出，对世界各国的教育领域产生了广泛的影响，是近代许多国家教育改革的指导思想，为教育领域的改革和发展提出了新的思考改革方向。时代在发展，教育也随着时代的脚步不断的改革进步，新时代需要新的多元智能思维;教育观，多元智能理论的出现，体现了时代的需要，符合新社会发展的需求，适应新世纪学生对教育的需求，也是我国推行素质教育的需要。学校体育教育是素质教育的一个重要组成部分，是培养学生体育行为，体育爱好，形成终身体育理念的重要阶段。为了更好的培养学生的运动积极性，让学生热爱运动，让体育运动成为生活必不可少的一部分，塑造新世纪德智体全面发展的新世纪人才，对体育教学进行改革，建立新的符合吋发表展需要的新的体育教学，显得尤为重要。

高校体育课程是学校教育的基础类课程，也是学校教育的重要内容，对培养新型全面素质的学生和现代社会所需的人才有着重要的作用。当前我国教育领域还处于摸索和逐步完善阶段，很多地方需要教育工作者在实践中发现问题，对教育进行改进和完善，对体育教育进行深入全面的改革与构建。借鉴多元智能理论，在它的指导下，建立新的以人为本的多元体育教学模式，更好的促进学校体育的发展和进步，也为我们审视我国当前的学校体育教学目标和教学成果提供了参考。本文在认真研究霍华德?加德纳（Howard Gardner)博士的多元智能理论和相关的智能教学专著，查阅了大量体育教学相关的研究专著，文献资料和教育学、心理学的专著的基础上，结合相关高校体育教学现状，通过对传统体育教学中存在的问题进行分析，结合高校体育教学现状和学生特点，依据完整教学模式所包含的五要素：理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、评价，设计出体育院系学生智能特点及个体优势智能进行教学设计，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

1.2研究背景

当今社会是一个知识、经济、信息时代，是一个日新月异的发展的时代，更是一个创新的时代。教育工作重心不再是仅仅传授给学生书本上的知识，更重要的是要培养学习者的创新意识和在实际工作中解决问题、处理问题的能力。在教育教学的过程中以学生为主体，突出学生的个性，给学生创造机会，使拥有不同天赋的学生都能够得到全面发展。在新世纪健康第一，以人为本;的新理念指导下，高校体育教育肩负着不可忽视的作用，但是随着时代的发展，教育方式方法也在不断的改革创新，传统体育教学模式有一定的局限性，存在的弊端日益显现，不利于学生的个性全面发展，这时多元智能理论的出现，为我国高校体育教学改革带来了新的思考方向，它符合我国发展素质教育精祌，以人文本，注重学生的个体差异，让每一个学生都能得到全面发展，为我国培养德智体全面发展的新时代所需要的人才提供了有利理论支撑。

1.3研究的意义

多元智能理论作为一种有效的教学策略和手段，并不是一个新的概念，它是有着悠久历史指导教学的哲学思想。早在多元智能理论系统的提出之前，古今中外的教育学家们就已经意识到了多元教学的重要性。如今多元智能理论己被喻为二十一世纪主流教育思想之一，并成功的应用于英语、数学、政治等多门课程的教学体系当中。在体育教学方面，多见于多元智能理论在课程改革、评价体系、教学方法的理论研究，很少出现实践性文章论述。至今还没有出现多元智能理论在高校体育教学中的实践应用与研究。鉴于此，本研究试图从教学的实际出发，对湖南哲普通高校体育教学中应用多元智能理论进行实践性研究，以期能为促进教学质量的提高并对教学改革提供有益的参考价值。

2多元智能理论研究综述

2.1多元智能理论简介

加德纳(Howard Gardner)l983年在《智力的结构》一书中提出了新的智力定义,他认为，智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的，即各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。在加德纳的多元替能框架中,人的智力至少包括八种，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色。这八种智力是：

(1)言语一语言智能（verbal-linguisticintelligence)这种智能主要运用口头语言或书写文字的能力；表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表述思想并与人交流的能力。

(2)逻辑数理智能（logical-mathmatical intelligence)这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及相关抽象概念的敏感以及通过数理运算和逻辑运算和逻辑推理等进行思维的能力。

(3)音乐节奏智能（musical intelligence)这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表述音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表述的能力。

⑷视觉空间智能（visual-spatial intelligence)这种智能主要是指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并借此表述思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及将视觉和空间的想法具体呈现在脑中并在一个空间的巨阵中很快找出方向的能力。

(5)身体运动智能（bodily-inesthetic intelligence)这种智能主要是指善于运用整个身体来表述想法和感觉，以及运动双手灵巧的生产或改造事物的能力，表现为能够交好的控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表述自己的思想和情感的能力。

3 多元智能体育教学模式的构建. 24-32

3.1 构建教学模式相关理论24-26

3.1.1 多元智能教学指导思想 24-25

3.1.2 多元智能教学目标 25-26

3.1.3 多元智能教学方法 26

3.2 构建多元智能体育教学模式26-29

3.3 学生主体化学习模式29

3.4 多元智能理论指导的课程体系 29-32

3.4.1 课程领域30

3.4.2 课程层次30-32

4 多元智能在高校体育教学中的教学实验 32-44

4.1 实验对象 32

4.2 实验方法 32

4.3 实验设计 32-34

4.4 实验控制 34

4.5 实验实施过程 34-35

5 结论与提议44-46

5.1 结论 44

5.2 提议 44-46

结论

将多元智能理论应用到普通高校体育课的教学中，弥补了传统的智能理论指导下的教学中的一些不足，转变了以往传统教学课程内容不够宽泛，而是围绕身体运动智能组织课程和教学，注重知识的传授而忽视智能的培养。以多元智能理论为指导的教学模式扩充了课程的范围，为多元智力而教;、通过多元智力而教;围绕七种智能组织课程的教学，在传授智能的同时，注重智能的培养，注重学生个性的发展。重视学生的个性特点和学习风格并依据各种智能的特点，提出了适应学生特点的教学方式，这不仅与素质教育的精神相一致，而且为新一轮的课程改革提供了较强的理论支撑并且使素质教育实践更具有操作性。

将多元智能理论应用到体育课的教学中，能从教学设计、教学方案、教学手段等方而充分调动学生的智能，使学生了解自己的不足和优势，激发学生的积极性和主动性。

应用多元智能理论指导下的教学比常规教学更有利于提高学生综合运用多方面的智力和知识引导学生创造性地解决实际问题的能力。从而提高了学生发现问题、解决问题的能力。

多元智能理论在高校体育课中的应用，通过调动不同智力（强势智力向弱势智力前移）活动在教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，能极大地提高体育教学的实践效果，而且更有利于提高学生的理论知识水平。

多元智能理论以尊重教育理念为指导思想，符合现代教学理论的基本要求，其实验研究从时代特征和学生的特点出发，为新一轮的新课程改革提供了一定的理论和现实依据。