水平四田径运动技能学习评价指标体系的构建

1 引 言1.1 研究意义学习评价是现代体育教学学习评价的发展重点，也是我国目前正在大力实施的重点实践研究。目前运动技能学习评价没有得到更好的发展，究其根本原因是缺乏相应的实践研究，由于学习评价的应用性特点及现在运动技能学习评价的理论与实践相脱节的现实情况，运动技能学习评价的发展一直受到多方面的影响。体育教学中简易性、科学性及可操作性是学习评价的发展趋势2。随着评价指标体系的多样化发展，为了更加全面具体的对运动技能进行学习评价，只有将理论与实践紧密相连，通过实践的检验，才能确保指标在实践操作中更好的运用到学习评价中去。 水平四运动技能学习的学习目标、评价要点及评价范例在《标准》中都有具体的体现，同时添加了范例，把学习评价从单纯的理论高度延伸到理论与实践相结合，更加贴近日常的课堂教学教学。《标准》中增加的评价范例推进了课程改革的进程，使课改能够更加快速和有效的进行。 本研究建立在课程标准范例之上，对课程标准范例进行更为深入的研究与探索，完善评价范例标准，设计出水平四田径运动技能学习评价指标体系，并设计出具体的评价标准，旨在帮助一线体育教师解决在学习评价中遇到的困难。.........1.2 文献综述学习评价随着各国教育改革的不断发展而变化着。运动技能学习评价对学习过程中的表现及程度进行具体评价，是学习评价环节之一，对学生至关重要。 日本在 60 年代由于经验向系统转变，使得教学方面发生巨大转变，运动技能在这一时期受到了极大地重视。70 年代初，随着强调体力的发展，体育成绩评价标准在技能、态度、知识三方面与体育教学的关系变得更加紧密，其评价标准与实际教学内容息息相关。随着 80 年代的三次课程改革的实施，在评价方式上采取了诊断性评价、过程性评价及终结性评价3，评价主体及考核形式也有着很大的变化。快乐体育;、生涯体育;在 90 年代的日本大受欢迎，进一步扩大了评价内容的形式及主体4，评价的内容以参与和态度为主，学习情况为辅的形式，更加注重于学生的学习情况，对学习成绩的比重相对较低，重视学生主动参与学习的情况及学生的学习态度，重视学生在学习之外的各方面的表现。强调过程性评价，重视学生在学习过程中的表现，促进学生积极地投入到学习中5。 英国采用选拔式和检测式两种考试形式对学生进行学习评价，检测式是过程性评价，而选拔式是终结性评价6。在日常教学中，教师通过检测式评价对学生进行学习评价，这种形式是经常性的，而选拔式评价是以检测式评价为依据，制定评价指标，使这种评价形式更加科学合理，客观公正，成为英国选拔人才的依据。英国在日常教学中采取检测式评价，使教师能更好地了解学生的学习情况，及时调整教学计划，为教师改进教学工作提供实践基础。 美国在 80 年代以替代性评价取代了原有的评价方式7。通过建立学生档案了解学生的学习情况，促进学习评价的全面发展，有利于更好的完成教学任务。美国将这种评价方式应用于最佳体适能计划，通过多种评价主体相结合的评价方式体现了评价主体的多样性。替代性与真实性评价广泛应用于美国的学习评价之中，替代性评价是指所用的评价工具与标准化测验不同，能及时对学生的学习情况做出正确的判断8。真实性评价是过程性的，是教师对学生的学习情况进行评价的方式，而不是终结性的评价9。注重学生的学习现实，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成终身体育的良好习惯。........2 研究对象与研究方法2.1 研究对象本论文的研究对象为水平四田径运动技能学习评价，并以课程专家、一线体育教师为主要调查对象。主要对大连市及烟台市两地初中进行问卷调查，辅以其他省份调查问卷若干。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法查阅中国期刊网 CNI 和万方数据库中对于田径运动技能学习评价（内容涉及田径运动技能、指标评价、评价主体、学习评价等领域）的文献，对课题的研究现状进行归纳和总结，并为本研究提供理论支持。2.2.2 专家访谈法采用电话访谈和当面访谈的方式，对一线体育教师及专家进行访谈，了解一线体育教师及专家对运动技能学习评价现状中存在的问题及影响因素的观点及看法，作为水平四田径运动技能学习评价指标体系的构建的重要参考依据。2.2.3 特尔菲法将自编的调查问卷发放给专家，征询他们对问卷的意见与提议，最终形成有实用价值的、适宜完成本文研究的调查问卷终稿。2.2.4 层次分析法运用 yaahp 软件对回收的调查问卷指标数据进行指标层次图的构建，并进行矩阵判断，最终得出权重系数。..........3 结果与分析 .... 53.1 运动技能学习评价的现状分析 ............. 53.2 运动技能学习评价标准的现状 ............. 53.3 运动技能学习评价的多元化研究 ......... 63.4 田径运动技能学习评价指标体系各指标的确定 ..... 73.4.1 指标的研究原则 ..... 83.4.2 第一轮调查结果与分析.... 83.4.3 第二轮调查结果与分析............ 113.5 田径技能学习评价技能指标体系各指标权重的确定 ..... 133.6 田径运动技能学习评价案例的设计 ............. 173.6.1 田径运动技能学习评价主体、方法及提议标准表 ........ 173.6.2 田径运动技能学习成绩评定表的制作 ........ 264 结论与提议 ............. 284.1 结论 .... 284.2 提议 .... 283 结果与分析3.1 运动技能学习评价的现状分析运动技能学习评价的主体及方式就目前而言相对单一，本文选取大连市 10所学校及 20 所烟台市学校，每个学校发放 5 份调查问卷，共 150 份，调查研究显示，以任课教师为主体的评价仍占主导地位，仅有 12%的教师会采取学生间相互评价的方式，而 5%的教师会让学生进行自我评价。在评价方式上，实践考试仍是教师的首选考试形式，有 17%的教师会以实践考试结合书面考试的方式考察学生实际情况，仅有 3%的教师会在实践考试的基础上结合口头考核方式，大多数教师都忽略了口头考核的意义。由表 3.1 反映的现象不难得出，单一的评价主体及方式仍是目前学习评价的主要形式。从图 3.2.1 中我们可以发现现行的运动技能学习评价标准的发展现状：占 80%的教师仍然采取以往教学大纲中设置的考核评价标准来制定课程的考核标准；14%的教师会根据自己的上课内容及学校情况来制定课程的评价标准；有 5%的教师没有自己特定的课程评价标准，而是采用其他学校的课程评价标准；另外极少部分教师有其他的课程评价标准。综上不难看出，目前评价标准没有一个统一的模板，各教师之间存在一定的差异性，并不能选择适宜的评价标准且不能根据自身实际及授课情况来选择合适的评价标准，对评价标准的选择具有一定的困难性。

.........结论1、田径运动技能学习评价在一线体育教师的日常教学中有着十分重要的意义，目前现行的田径运动技能学习评价存在较大问题，没有一个较为统一的评价方案。2、在实际教学评价中，仍然以教师评价为主体，评价形式单一，评价主体不全面，各评价方案之间的连接性不强，缺乏系统而规范的评价方式，单一的评价方式不利于对学生综合实力的判断，且评价的可信度不高，过程性评价不被重视，忽视学生的进步幅度。3、本文从三个维度构建了田径运动技能学习评价指标体系，依据《标准》确定了水平四的田径评价内容，给出了总体的评价方案及各年级田径具体内容的四级评价标准，并运用 yaahp 软件对田径运动技能评价指标体系中的各指标进行权重计算，给出权重系数分配，为一线体育教师在田径运动技能学习评价方面提供学习参考之用。4、本文依据制定的田径运动技能学习评价指标体系及通过 yaahp 软件计算出的各指标的权重系数，针对水平四田径项目并依据《标准》，设计出田径运动技能评价的方案，并给出了具体的说明，设计成绩评定表，旨在帮助一线教师实际操作中可能面临的实际问题。 .........参考文献（略）